Há um silêncio quase religioso quando se entra na sala de desenho da professora Fernanda Carvalho. As mesas dos 24 alunos estão também muito arrumadas. Tudo o que conseguimos ver sobre cada uma delas é um porta-lápis, uma imagem impressa e uma folha em branco, onde depressa se começa a perceber um desenho. É a Igreja de São Vicente de Sousa, que fica a cerca de três quilómetros daquela escola, em Idães, Felgueiras.

Há um silêncio quase religioso quando se entra na sala de desenho da professora Fernanda Carvalho. As mesas dos 24 alunos estão também muito arrumadas. Tudo o que conseguimos ver sobre cada uma delas é um porta-lápis, uma imagem impressa e uma folha em branco, onde depressa se começa a perceber um desenho. É a Igreja de São Vicente de Sousa, que fica a cerca de três quilómetros daquela escola, em Idães, Felgueiras.

O templo católico é um dos cinco monumentos do concelho que integram a Rota do Românico nos vales do Sousa, Douro e Tâmega. Esse é o tema que a escola escolheu para unificar o trabalho de seis disciplinas do 7.º ano, ao abrigo do projecto-piloto de autonomia e flexibilidade curricular, que está a decorrer neste ano lectivo em 235 escolas públicas e privadas. O 1.º período escolar do 1.º ano da experiência que marca o mandato deste Ministério da Educação terminou ontem.

“Pareceu-nos uma mais-valia usar um tema com que os alunos rapidamente se identificassem”, explica Fernanda Carvalho, professora daquela turma, o 7.º C, que é também a coordenadora do projecto de flexibilidade curricular no Agrupamento de Escolas de Idães.

À sua frente, naquelas 24 mesas muito arrumadas, os seus alunos estão a trabalhar uma técnica de desenho por pontos como elemento essencial da linguagem plástica. “É uma matéria do programa obrigatório da disciplina” de Educação Visual — explica — que aqui se articula com o projecto transversal definido pela escola para o 7.º ano.

Além de Educação Visual, também as disciplinas de Geografia, História, Físico-Química, Ciências Naturais, Tecnologias de Informação e Comunicação e o Clube das Artes trabalham conjuntamente os monumentos da Rota do Românico, desde a sua localização aos materiais de construção, passando pelo respectivo contexto histórico.

Visitas e palestras

Porém, no 1.º período o trabalho foi feito a um ritmo ainda lento, reconhece Fernanda Carvalho. “No 2.º período vai ser mais intenso. Logo no arranque das aulas em Janeiro temos uma semana com visitas de campo, oficinas e palestras”, conta. Para já, vive-se “uma fase muito inicial”.

Os projectos de flexibilidade curricular foram introduzidos neste ano lectivo pelo Ministério da Educação como uma experiência pedagógica e permitem, entre outras medidas, que as escolas façam a sua própria gestão de até 25% da carga horária lectiva. Todos os directores de escolas contactados pelo PÚBLICO consideram que é ainda cedo para fazer balanços sobre a implementação do projecto-piloto. “Este processo, como qualquer outro, tem o seu tempo, que é demorado. Requer que não estejamos com muita urgência a ter que encontrar resultados”, defende o director do agrupamento de escolas de Ponte da Barca, Carlos Alberto Louro.

“Isto está apenas a começar”, concorda o director-geral da Associação dos Estabelecimentos de Ensino Particular e Cooperativo (Aeep), Rodrigo Queiroz e Melo, “mas vai-se densificando”.

“É preciso mudar mentalidades"

Apesar de o 1.º período lectivo ter representado ainda os primeiros passos desta reforma, há quem já lhe comece a ver os méritos. Por exemplo, o presidente da Associação Nacional de Directores de Agrupamentos de Escolas Públicas, Filinto Lima, vê como “grande vantagem até ao momento” o facto de se estar a criar uma rede entre as escolas participantes que lhes permite comunicar entre si de uma forma que nunca tinham feito até aqui.

O ministério criou vários instrumentos de acompanhamento da flexibilidade curricular, entre os quais reuniões periódicas entre directores e representantes dos vários departamentos da tutela, onde se discute a forma como cada um dos projectos está a ser posto em prática. Esses encontros “permitem que nos conheçamos e possamos ligar com os colegas”, diz Lima. “Pela primeira vez está a conseguir-se juntar todas as entidades das escolas e da tutela”, elogia também o director da Escola Técnica Profissional da Moita, Alexandre Oliveira.

Em sentido contrário, uma das maiores dificuldades que os directores têm encontrado prende-se com o trabalho dos professores. “É preciso mudar mentalidades e essa é a maior dificuldade”, sintetiza a directora do agrupamento de escolas de Alvalade, em Lisboa, Dulce Chagas. Nas regiões do interior há ainda que lidar com outros problemas que não facilitam o trabalho extra que é exigido aos docentes num projecto que acarreta um conjunto de novidades. Por um lado, muitos dos que ensinam em escolas como o agrupamento de Moimenta da Beira, vêm de longe. “São de Viseu ou de Vila Real. Têm que fazer 120 a 140 quilómetros por dia para vir dar aulas. Não há envolvimento possível nestas condições”, conta o director da escola beirã, Alcides Sarmento.

Todavia, “o maior problema” poderá vir no próximo ano, quando a escola de Moimenta da Beira, como tantas outras do país, tentar dar seguimento ao projecto de flexibilidade, diz Alcides Sarmento. “É quase certo que no próximo ano não teremos 100% dos professores que estão a fazer coisas novas na escola”, alerta. “Se assim for, não há continuidade possível.”

O que mudou nas escolas

• As escolas passaram a poder usar até 25% da carga lectiva para aplicar novos métodos de ensino.
• Passou a ser possível juntar blocos de tempos para dedicar a projectos específicos (por isso, a percentagem da carga lectiva deve ser calculada anualmente).
• Possibilidade de criação de novas disciplinas (oferta lectiva complementar, um tempo por semana).
• Foi também aberta a possibilidade de: combinação parcial ou total de disciplinas; alternância, ao longo do ano, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo; desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a desdobramento de turmas; redistribuição da carga horária das disciplinas, promovendo tempos de trabalho de projecto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas; organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral; no 2.º e 3.º ciclo, devem privilegiar abordagens interdisciplinares.
• No secundário (cursos científico-humanísticos) podem permutar uma das disciplinas bienais e ou uma das anuais da formação específica por disciplinas de um curso diferente do frequentado pelo aluno.
• Foram introduzidas duas novas áreas: Cidadania e Desenvolvimento; Tecnologias de Informação e Comunicação.